Aprendizaje Significativo

Aprendizajes Virtuales y de aprendizaje heurístico.

Un ambiente virtual de aprendizaje heurístico, es un entorno rico de aprendizaje creado ex profesor, que privilegia las teorías y los principios del aprendizaje significativo, desarrollando las teorías construccionistas, centrando los programas en los estudiantes y favoreciendo su capacidad intuitiva e inventiva. El construccionismo tiene connotación de “juego de construcción”. Aquí podemos pensar el juego en el sentido literal, como los juegos que los niños desarrollan con los equipos Lego. Podemos extender esta concepción de juego con cualquier tecnología. Estas tecnologías pueden ser algún programa de aplicación (cualquier software o en particular micromundos), un cuento para leer, una conversación en un chat, una búsqueda en la Internet, la construcción de un castillo con cartón, de una casa de fantasmas, de una casa inteligente, etcétera.
Un entorno virtual de aprendizaje heurístico, considera un modelo en donde se tienen claramente identificados una operación pedagógica y una estructura o contexto organizacional.
Por operación pedagógica entenderemos a un equipo docente interdisciplinario, multidisciplinario o transdisciplinario encargado de diseñar un ambiente de aprendizaje incorporando los medios electrónicos (NTIC) para llevar a los estudiantes con un cierto perfil a realizar actividades significativas de aprendizaje. Asimismo, la estructura o contexto organizacional se refiere a una organización que provee servicios educacionales usando medios electrónicos y un cierto diseño didáctico, con intenciones implícitas y explícitas para cumplir su misión.
Los elementos que el modelo supone son un equipo docente que se encarga de la elaboración y el desarrollo de los cursos. Estos pueden estar constituidos por maestros en servicio, productores de televisión, pedagogos, diseñadores gráficos, diseñadores didácticos, especialistas en tecnología, informáticos, estudiantes, etcétera.
En este caso, el experto en contenidos, no juega el rol principal en este equipo de trabajo, sino es un integrante más en el equipo multidisciplinario.
Diseño del ambiente virtual de aprendizaje heurístico.
En éste se describen todas las actividades e interacciones planeadas en el proceso de aprendizaje, con el objetivo de propiciar en los estudiantes aprendizajes significativos.
Este ambiente considera todas las actividades planeadas para apoyar a los estudiantes y controlar que éstas se lleven realmente a cabo. Es decir que:
• Los estudiantes trabajen sobre problemas y soluciones reales en equipo.• Exista interacción constante e ininterrumpida entre participantes y docente.• Se planteen actividades que privilegien destrezas cognitivas tales como análisis, síntesis (no memorización).• Las actividades puedan también ser planteadas por los estudiantes y no sólo por el profesor.• Exista retroalimentación (antes y después) por parte de los expertos y entre estudiantes.• Los formadores se impliquen en el desarrollo de los materiales y no únicamente en los contenidos.• Se incorpore cierto sentido del humor a las actividades.• Se prevean mecanismos para satisfacer las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes.• Lo anterior requiere de cierto perfil por parte del estudiante.

Bibliografía.“Ambientes virtuales de aprendizaje heurístico”. Enrique Ruiz-Velasco Sánchez. En Tecnología y Comunicación Educativas No. 40

Aprendizaje Cooperativo

La colaboración es una filosofía de interacción y una forma de vida personal mientras que la cooperación es una estructura de interacción diseñada para facilitar la realización de un producto final o de una meta.

Por aprendizaje en colaboración se entiende cualquier actividad en la cual dos o más personas trabajan de forma conjunta para definir un significado, explorar un tema o mejorar competencias.

En los sistemas de educación presenciales, hay una clara división de tareas y de autoridad entre el profesor y el alumno y el aprendizaje suele ser una actividad solitaria. Dado que la mayoría de las tareas se hacen de manera individual.

El aprendizaje colaborativo es como una filosofía personal, no solo una técnica del salón de clases. En todas las situaciones en donde la gente llega a reunirse en grupos, se sugiere una forma de tratar con la gente que respeta y destaca las capacidades y las contribuciones de los miembros individuales del grupo. Esta el compartir la autoridad y la aceptación de la responsabilidad de las acciones de los miembros del grupo. La premisa subyacente del aprendizaje colaborativo está basada sobre la construcción del consenso a través de la cooperación de los miembros del grupo, en contraste con la competición en la cual los mejores individuos sobresalen de entre los otros.

A diferencia del aprendizaje colaborativo, el aprendizaje cooperativo continua centrado en el profesor y la estructura propuesta para las actividades mismas, la organización de las tareas y el desarrollo de las mismas, sigue ligado más a la verticalidad de la supervisión y un cierto control establecido antes que a la horizontalidad consensuada a través del colectivo o grupo.

El aprendizaje cooperativo es definido por un conjunto de procesos que ayudan a interactuar a la gente agrupada para lograr una meta específica o desarrollar un producto final en el cual existe o aparece un contenido específico. Es más directivo que un sistema colaborativo de gobierno y controlado de cerca por el profesor. Mientras que hay muchos mecanismos para el análisis y la introspección del grupo la aproximación está centrada en el maestro, mientras que el aprendizaje colaborativo está centrado en el estudiante.

De esta forma podemos establecer que el aprendizaje cooperativo está centrado en la prescripción de conductas que el propio alumno deberá ejecutar para el logro de una tarea determinada y estas conductas estarán ligadas estrechamente a la supervisión y dirección del docente a cargo, restando fuerza a las posibilidades de inventar, crear, generar, investigar o adaptar nuevas formas y contenidos, tanto al desarrollo de la actividad como a las formas de incorporar el nuevo conocimiento.

Si bien se establecen actividades para el desarrollo de una tarea grupal, y se evita considerablemente la individualización de las actividades, el proceso sigue centrado en el profesor, más que en los alumnos.


Bibliografía.
“Aprendizaje Colaborativo vs Aprendizaje Cooperativo”. Elementos preliminares para la discusión. Alejandro Peñuela.

De todo un poco.

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La batalla de las Cruces

Es difícil identificar la violencia, la identificamos si hay golpes o agresión física, pero ésta se manifiesta de maneras diferentes y es una constante en nuestras vidas.

La violencia esta ligada al abuso, al maltrato, al ejercicio del poder, a la venganza y a la falta de justicia. El escenario de la violencia puede darse en cualquier ámbito en el privado, en el público, en las instituciones sociales como la familia, la escuela, el trabajo, la pareja, dentro del grupo de amigos, la calle, etc.

La violencia requiere de dos actores principales el victimario que es la persona quien la ejerce y actúa con alevosía y la victima quien es la persona que la recibe, pero un factor común es que el victimario identifica a la victima como una persona débil y vulnerable. Para que la violencia surja no es necesario que exista una relación o vinculo entre estos dos protagonistas, el agresor es quién escoge a su victima. Cada uno de nosotros en cualquier momento puede convertirse en protagonista, por ello es importante tomar conciencia de lo que es la violencia para evitarla en la mayoría de lo posible.

Un fenómeno que se observa en todas las sociedades es la violencia contra las mujeres.

Tú me hiciste sentir que no valía...

En la clase hemos visto un documental "La batalla de las Cruces" referente a las Muertas de Juárez, como es conocido el caso de jóvenes mujeres torturadas y asesinas y en quienes ejercieron la violencia sexual, aún no se sabe por quienes, pues no se ha querido encontrar a los responsables de estos asesinatos ocurridos en Ciudad Juárez, Chihuahua, México. Algunas de estas mujeres fueron trabajadores de las maquilas de esta ciudad fronteriza y otra característica es que eran pobres.

Es impactante escuchar los diferentes testimonios de las madres que han perdido a sus hijas de esta manera cruel e irracional.

Pero así como impacta el dolor de ellas también impacta la ineficacia, negligencia, cinismo y corrupción de los cuerpos policiales y de los encargados de otorgar justicia. Cito la frase dicha por una periodista entrevistada en el documental que a su vez cita a un político mexicano que dice "Parece que hay escaces de Justicia en México" la periodista la califica como una frase cínica. Esto se resume en una palabra "impunidad".

Este hecho demanda una reflexión de la Sociedad Mexicana, así como también de las demás instituciones, como la familia, la religión, la escuela. Es imperante buscar ¿qué debemos hacer como sociedad civil? ¿qué medidas preventivas debemos tomar? para evitar esta descomposición social que arroja sujetos capaces de estos horrores manifestados en las Muertas de Juárez.

¿Cuál es el papel de la educación, de la sociedad, del gobierno y de la religión en el combate a la violencia?

Una solución posible es la oportunidad de acceder al sistema educativo y obtener una educación de calidad que aleje a los jóvenes de la pobreza, de la vulnerabilidad para convertirse en blanco de ataque, que situé a la mujer en un nivel diferente del que ahora ocupa en la sociedad machista y la ponga en la posición de par con relación al varón.

Hay que educar para la igualdad de género, para la paz y no para la violencia.

Tú me hiciste sentir que no valía... Es una frase de la canción "Y todos me miran" compuesta por Gloria Trevi.

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¿Ray Caesar un artista del siglo XXI?

Ray Caesar es un artista de origen londinense afincado en Candadá donde desarrolla la mayor parte de su sorprendente y desconcertante trabajo. Con anterioridad a exponer en galerías desarrollaba un trabajo como diseñador de efectos especiales en una productora de Toronto llmada GVFX, en la que animaba personajes para cine y televisión y con los que estuvo nominado para un Emmy, pero de todas formas el trabajo que más le influyó para el desarrollo de sus inquietantes imágenes fue el de miembro de un departamento de fotografía para el hospital Sick Children, en donde fotografiaba imágenes de enfermos con sus cables y tubos o trabajaba con un neurocirujano para hacer la animación de la extracción criogénica de un tumor cerebral. Este tipo de encargos le influyeron para el desarrollo de su posterior trabajo artístico.
Blog Publicado el Miércoles, 19 de Marzo del 2008 por danielesko http://artescontemporaneos.com/ray-caesar-un-creador-de-imagenes-sorprendentes/
Estas son algunas de sus imágenes.

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Acerca de la película "Los escritores de la libertad"

Cuestionario sobre Freedom Writers

(Los escritores de la libertad)

Director: Richard LaGravenese (2007)

Protagonista: Hilary Swank

Luego del visionado de la película, el docente debe organizar un debate grupal sobre la problemática de los estudiantes y el papel de la maestra para crear un clima de tolerancia y toma de conciencia por parte de su grupo.

Instrucciones: contesta las preguntas

1. La historia se desarrolla en:

a) Newport Beach, Ca.

b) Los Angeles, Ca.

c) Long Bach, Ca.

2. El nombre de la maestra en la historia es:

a) Erin Gruwell

b) Margaret Swank

c) Hillary Swank

3. Algunos estudiantes de la maestra son:

a) Eva, Andre, Jamal, Marcus

b) Eva, George, Scott, Margaret

c) Anna, Mies Giep, Glen

4. ¿Cuál es el nombre de la jefa del departamento académico en la película?:

a) Margaret Campbell

b) Erin Gruwell

c) Eva Benítez

5. Al tomar el grupo en la historia, la maestra tenía una experiencia de:

a) 1 año

b) No tenía experiencia previa

c) 3 años

6. En la historia la relación de la maestra con su esposo termina en:

a) reconciliación

b) divorcio

c) se dieron un tiempo de separación

7. En la primera entrevista con la jefa de departamento, ¿Por qué dijo la maestra que había

escogido esa profesión?

Primero pensó en ser abogada y después decidió ser maestra por la siguiente razón: porque cuando se defendía a un joven en la corte la lucha estaba pérdida a diferencia de hacerlo en el aula enseñando.

8. Describa, en pocas palabras, cómo era el aula de clases al inicio de la historia

El aula al inicio de la historia era un territorio dividido, donde había agresión, violencia hacia si mismos, hacia los otros y desinterés por aprender.

9. Describa el ambiente inicial de la clase

El ambiente inicial de la clase era de hostilidad, de rivalidad, de divisiones, de caos.

10. Describa la presentación física de la maestra.

Era joven blanca alta y delgada; vestida de manera formal y como accesorio de su arreglo personal llevaba un collar de perlas. La imagen de la maestra forma parte del estereotipó de la clase dominante.

11. ¿Por qué creé usted que la maestra nunca se quitó el collar de perlas?

Porque era un regalo que le obsequio su madre y esto le daba un valor añadido además que tampoco desconfiaba de los estudiantes que eran sus alumnos y por lo tanto no pensaba que pudieran agredirla para robarle el collar.

12. ¿Qué posición tenía Ms. Gruwell acerca de la deserción de los alumnos?

Su trabajo consistía en evitar la deserción de sus alumnos, despertar el interés en ellos de aprender, de motivarlos a fijarse metas por alcanzar, de crearles una conciencia o sentido acerca de quienes eran y hacia donde iban.

Su lucha consistía en enseñar y que sus alumnos aprendieran con el fin de tener acceso en el futuro a un bienestar social y personal, que los alejara de la pobreza y como consecuencia también del fracaso.

13. ¿Por qué, cree usted que la maestra sabía de los cantantes que le gustaban

a sus estudiantes?

Pienso que ella busco un referente o una manera de cómo conectarlos con la clase e investigo acerca de sus preferencias musicales, porque la música es un lenguaje universal que toca todos tus sentidos.

14. ¿Qué actitud tomó ante la falta de apoyo de las autoridades escolares?

La actitud que ella adopto fue de búsqueda para obtener ayuda es decir financiamiento, apoyo institucional, familiar y de ella misma para lograr las metas que se había fijado, uno de sus propósitos era acercar a sus alumnos al capital cultural. por medio de libros, visitas a los museos, y al cine con el fin de formarlos como espectadores críticos.

15. ¿Cuál era el propósito de la dinámica de la línea?

Que los alumnos reflexionaran acerca de las situaciones que vivían, que eran parte de sus vidas y al mismo tiempo identificaran que estas situaciones difíciles también estaban presentes en la vida de los demás del grupo.

Eran situaciones no ideales pero si comunes que los hacían similares y que sus diferencias raciales quedaban desvanecidas ante estos hechos.

Ellos mismos eran victimas y victimarios al mantener esos ethos, practicaban y recibían la discriminación y la segregación.

16. Describe las características positivas de la maestra

Las características positivas de la maestra: ser una docente comprometida, una guía, una orientadora, ponerse en el lugar del otro.

Mantener un dialogo constante, el respetarlos, verlos como personas que tenían un valor y capacidad para poder salir de un predestino de fracaso y lograr el éxito escolar y personal.

Era una docente activa que buscaba la integración sociocultural, la alfabetización por medio de un clima; si de disciplina pero no dogmático, ni autoritario.

Didácticamente ella propuso una innovación desde abajo es decir fue resultado de una construcción del docente y no de una reforma educativa.

17. Describa las características negativas de la maestra

Las características negativas que logro identificar en la docente son en el aspecto administrativo en lo tocante a la obtención de recursos; al no obtenerlos de la administración, ella se convierte en proveedora de éstos.

Otra característica negativa es el manejo de sus relaciones interpersonales con sus colegas.

En su vida personal se involucro demasiado en su trabajo que impacto su relación de pareja llevándola al divorcio.

18. ¿Cómo se relacionan las siguientes actividades didácticamente:

a) la dinámica de la línea,	Estas actividades se relación en la construcción de la empatía, el respeto hacia el otro. En despertar y mantener el interés por aprender
b) la visita al museo,
c) la lectura del “Diario de Ana Frank”,
d) la carta a Miep Gies,
e) la conferencia de Miep Gies,
f) el libro en conjunto del grupo, “The Freedom Writers”.

Como parte de un modelo de innovación que tiene los siguientes propósitos:

Despertar en el aprendiz el interés por aprender.

Lograr una integración sociocultural

Utilizar el museo como un contexto de aprendizaje informal que se suma al aula de clase.

Alfabetizar a los estudiantes en cuanto a formar lectores y espectadores audiovisuales y en el manejo adecuado de la lengua inglesa.

Formar en diferentes tipos de lenguaje para facilitar la adquisición de conocimientos a partir de conocer los códigos de estos lenguajes.

Realizar una producción personal utilizando como estrategia la escritura de un diario personal.

Fomentar el trabajo colaborativo, por medio de la escritura en conjunto del libro "los escritores de la libertad".

Lograr la confianza, el respeto y la empatía en las diferentes interrelaciones que se dan en el salón de clase: maestro-alumno; alumno-alumno, alumno-maestro.

19. Describa, en pocas palabras, el aula de clases al inicio del semestre de otoño.

El aula de clases al inicio del semestre de otoño mostraba un ambiente armónico de respeto y de interés en el aprendizaje con propósitos comunes, es decir un grupo con cohesión.

20. ¿De qué forma se enfocó la maestra en los Pilares de la Educación, que propone

Jacques Delors, (Aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y

aprender a ser)?

Forma parte de su idea guía.

Aprender a hacer el resultado lo vemos en el trabajo personal y colaborativo que llevo al grupo a publicar el libro "Los escritores de la libertad".

Aprender a conocer fue la disposición que mostraron los alumnos cuando la profesora los acerco al capital cultural.

Aprender a convivir lo logran cuando se terminan las divisiones territoriales y de grupos y logran la cohesión del grupo de clase.

Aprender a ser, es el ir construyendo el sentido de sus vidas por medio del aprendizaje.

21. ¿Por qué decidió Eva decir la verdad en la corte?

Cuando la sobreviviente del holocausto Miep Gies, fue llamada por uno del grupo como una heroína ella contesto que al proteger a Ana Frank solo había hecho lo correcto.

Esto ayudo a reflexionar a Eva y tomar la decisión sobre lo que tenía que decir en la corte, acerca de quien era el verdadero responsable del asesinato.

22. Describe otros cambios en los alumnos provocados por la maestra

Los cambios provocados por la maestra en los alumnos son: el interés por aprender, por escribir, por formar parte del grupo, el interés por el otro.

La meta de acceder a un futuro de bienestar por medio de la educación.

23. ¿Qué recursos tecnológicos utilizó la maestra?

a) grabadora, cine, computadoras.

b) grabadora y proyector de acetatos,

c) computadoras e Internet.

24. Describa algunas estrategias didácticas que implementó la maestra.

Una de las estrategias didácticas es la escritura desarrollada por medio de los diarios personales con el fin de propiciar la reflexión sobre ellos mismos, ¿quienes son? ¿hacia dónde van? ¿cuál es su proyecto de vida?

Otra estrategia es la lectura como formadora y vehículo del conocimiento. Despertar su interés por leer a partir del obsequio del Diario de Ana Frank dado a sus estudiantes, porque su contenido era tema de interés general dentro del grupo.

También el de formar a sus estudiantes para ser espectadores críticos por medio del cine como cultura audiovisual, utilizado para explicar fenómenos sociales como: la discriminación, la intolerancia, la falta de respeto, la lucha por los derechos humanos negados por el propio sistema capitalista en el que vivimos así como acercarlos a una realidad cerca y no ajena a ellos.

El museo como contexto de aprendizaje informal; distinguir que a pesar de que el holocausto fue un impacto para la sociedad, forma parte del patrimonio de nosotros en el sentido en que no debemos olvidar que la intolerancia, la segregación y la discriminación deben estar ausentes de nuestras vidas.

Autoevaluación

Con la finalidad de que los alumnos evaluaran su propia actuación, identificaran sus avances y lo que les faltaba por aprender, así como el reconocimiento del grado de satisfacción que les produce aprender.

25. Estos fueron algunos de los tipos de evaluación que aplicó a sus alumnos.

a) autoevaluación, evaluación por proyecto y evaluación formativa.

b) exámenes objetivos, coevaluación y evaluación curricular.

c) En la película no se puede apreciar el tipo de evaluación que se aplicó.

26. ¿Por qué llamaron al libro que hicieron los alumnos en conjunto Freedom Writers (Los escritores de la libertad).

a) Porque aspiraban a ser libres y no temer a la violencia de las calles.

b) En referencia a los Freedom riders (Los pasajeros de la libertad).

c) En referencia a que la maestra les había pedido escribir sobre ellos mismos.

27. ¿Por qué la maestra quería conservar a sus alumnos para el siguiente ciclo escolar?

Primero porque sus estudiantes querían permanecer con ella y por la afinidad y el entendimiento que había entre ellos, pero además era concluir un proyecto.

28. ¿Por qué la maestra le dijo a la jefa de departamento académico que ésta no podía dar clase sus alumnos?

a) Porque no estaba lo suficientemente calificada en cuanto a su calidad profesional.

b) Porque los alumnos no la querían.

c) Porque a la jefa de departamento no le caían bien los alumnos.

29. ¿Cómo cree usted que sea posible construir un ambiente de aprendizaje que haga sentir a los estudiantes como en casa (o como en un hogar)?

Pues creando un clima en el aula basado en la empatía, el respeto, no autoritario pero si con disciplina.

El que docente sea un agente activo comprometido en el proceso de enseñanza y aprendizaje, despertando y manteniendo el interés del alumno, ayudando a éste a conseguir su propia autorregulación.

30. ¿Qué valores promueve la maestra entre sus estudiantes?

Los valores que promueve la maestra entre sus estudiantes son: El respeto

La tolerancia entendida no como superioridad sino como empatía, es decir ponerse en el lugar del otro.

31. ¿Qué, de lo que hizo la maestra, incorporaría usted a su práctica profesional?

El respeto, la tolerancia, acercar al estudiante al capital cultural, mantener el interés del estudiante por aprender, enseñarlo a evaluarse, a identificar sus logros y lo que le falta por avanzar.

32. Resuma la película en una sola oración.

El aprendizaje es una constante que nos sitúa en un espacio de dialogo

33. Imagine que tiene usted que dar una conferencia a un grupo de profesores sobre el tema

Retos y competencias del maestro del siglo XXI y como invitada se encuentra la maestra de la película. Escriba el contenido de su discurso con una extensión de entre una y tres cuartillas.

Las preguntas con color negro tienen valor de 1 punto.

Las preguntas con color verde tienen valor de 2 puntos.

Las preguntas con color violeta tienen valor de 7 puntos.

Retos y competencias del maestro del siglo XXI

“Al infinito y más allá”

En eso se ha convertido la revolución que a traído consigo la irrupción de Internet y las TICs en nuestras vidas.

Esta era digital por la que transita la sociedad actual, plantea nuevos problemas producidos por la globalización, la llegada de Internet y las TICs, la entrada a la Sociedad de la Información y el Conocimiento; esto ha ocasionado un cambio de estilo de vida, y la agudización de graves problemas sociales, como la violencia, la drogodependencia, el trafico de personas, la falta de acceso a los sistemas educativos y de seguridad social de gran parte de la población, el hambre, el cambio de modelo de familia, entre otros más.

Estos problemas demanda respuestas inmediatas, y toca a la escuela dar parte de esas respuestas, teniendo como idea guía el logro del bienestar social.

También, ha propiciado una perspectiva nueva sobre la educación en cuanto a los siguientes factores: el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente, el alumno y los sistemas educativos. Esto sitúa al docente como un actor protagonico, quien debe ser el portador de una educación de calidad, satisfacer las expectativas y demandas de aprendizaje de sus estudiantes, y también ayudar a la formación del ciudadano del siglo XXI.

¿Cómo lograr, llevar a cabo esta tarea educativa con éxito?, cuanto se compite con: los medios de comunicación masiva, Internet, y diversos problemas sociales. El maestro debe convertirse en un innovador permanente, ante una sociedad tan cambiante como la actual.

La sociedad esta demandando a un nuevo docente que enfrente los retos del siglo XXI, esta demanda puede ser satisfecha por medio de la formación docente.

La formación de los docentes tanto inicial como la permanente es un factor fundamental en la búsqueda de una educación de calidad que haga frente a los retos que demanda esta sociedad en constante cambio.

Schorb define los rasgos del nuevo docente.

• El nuevo profesor debe concebir la educación como un proyecto ético. Su finalidad es formar ciudadanos, no sólo capacitar laboralmente.
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• El nuevo profesor debe ser un experto en educación. Educa a través de las disciplinas, puede rediseñar dentro de un proyecto educativo, es decir ético.

• El nuevo profesor debe entrenar para la acción. No basta con que el alumno construya conocimiento, tiene que construir buenos estilos afectivos y buenos hábitos de comportamiento. Educar implica ayudar a adquirir capacidades.

Estos rasgos que define Schorb parecen haber sido inspirados en nuestra invitada de honor la Profesora Erin Gruwell para quién pido un fuerte aplauso.

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